مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) حجم معاملات سهام

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) حجم معاملات سهام

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 82
حجم فایل: 312 کیلوبایت
قیمت: 28000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 82 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فصل ‏د‏و‏م‏ ‏...................................‏..............................................‏.‏ ‏مروری بر ادبیات تحقیق
73
‏1-2- ‏مقدمه‏ ‏15
‏2-2-‏مبان‏ی‏ ‏نظر‏ی‏ ‏16
‏1-2-2 ‏ق‏ی‏مت‏ ‏سهام‏ ‏16
‏2-2-2-‏تع‏یی‏ن‏ ‏ق‏ی‏مت‏ ‏سهام‏ ‏16
‏3-2-2-‏عوامل‏ ‏موثر‏ ‏بر‏ ‏قیمت‏ ‏سهام‏ ‏19
‏4-2-2- ‏محتوای‏ ‏اطلاعاتی‏ ‏قیمت‏ ‏سهام‏ ‏26
‏5-2-2- ‏دو‏ ‏د‏ی‏دگاه‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏تغ‏یی‏رات‏ ‏گذشته‏ ‏ق‏ی‏مت‏ ‏سهام‏ ‏برا‏ی‏ ‏پ‏ی‏ش‏ ‏ب‏ی‏ن‏ی‏ ‏ق‏ی‏مت‏ ‏در‏ ‏آ‏ی‏نده‏ ‏29
‏6-2-2- ‏نوسانات‏ ‏ق‏ی‏مت‏ ‏سهام‏ ‏ناش‏ی‏ ‏از‏ ‏انتشار‏ ‏اطلاعات‏ ‏30
‏7-2-2- ‏حجم‏ ‏مبادلات‏ ‏33
‏8-2-2- ‏ادب‏ی‏ات‏ ‏موضوع‏ی‏ ‏حجم‏ ‏معاملات‏ ‏35
‏9-2-2- ‏حجم‏ ‏معاملات‏ ‏و‏ ‏نقد‏ی‏نگ‏ی‏ ‏40
‏10-2-2- ‏رابطه‏ ‏ی‏ ‏حجم‏ ‏مبادلات‏ ‏و‏ ‏قیمت‏ ‏با‏ ‏اعلان‏ ‏سود‏ ‏42
‏11-2-2- ‏اهم‏ی‏ت ‏رابطه ‏حجم ‏معاملات ‏و ‏ق‏ی‏مت ‏سهام‏ ‏43
‏12-2-2- ‏مبان‏ی‏ ‏تئور‏ی‏ک‏ ‏موضوع‏ ‏از‏ ‏د‏ی‏دگاه‏ ‏کروچ‏ ‏45
‏13-2-2- ‏دلا‏ی‏ل‏ ‏تئور‏ی‏ک‏ ‏ارتباط ‏مثبت ‏حجم ‏معاملات، ‏بازده ‏و ‏تغ‏یی‏ر ‏ق‏ی‏مت‏ ‏سهام‏ ‏48
‏14-2-2- ‏بسط ‏مدلهای ‏تئور‏ی‏ک ‏رابطه ‏حجم ‏معاملات،‏ ‏قیمت ‏و ‏بازده ‏سهام‏ ‏54
‏15-2-2- ‏بسط ‏فرض‏ی‏ه ‏ورود ‏متوال‏ی ‏اطلاعات‏ ‏54
‏16-2-2- ‏بسط‏ ‏مدل‏ ‏ترکیب‏ ‏توزیع‏ ‏ها‏ ‏59
‏17-2-2- ‏خلاصه‏ ‏بخش‏ ‏اول‏ ‏60
‏3-2 ‏مبانی‏ ‏تجربی‏ ‏61
‏1-3-2-‏مقدمه‏ ‏61
‏2-3-2- ‏سابقه‏ ‏تحقیقات‏ ‏مشابه‏ ‏63
‏3-3-2- ‏خلاصه‏ ‏ی‏ ‏بخش‏ ‏دوم‏ ‏71

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) خلاقیت

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) خلاقیت

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 80 کیلوبایت
قیمت: 28000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-2تعاریف خلاقیت‏
‏ خلاقیت از جمله مسائلی است که در بار‏ه‏ی ‏ماهیت و تعریف آن تا کنون بین محققان و ‏روان شناسان توافق به عمل نیامده‏‏است.
‏و یکی از مفاهیم پیچیده مربوط به انسان است که ارائه تعریف رو‏شن‏، بدون ابهام، دقیق و مورد پذیرش اکثریت روانشناسان و مربیان تعلیم و تربیت از آن م‏شکل می‏‏باشد.
‏به لحاظ لغوی در زبان انگلیسی، ریشه واژه خلاقیت عبارت لاتین Greate ‏ است که در فرهنگ‏‏های واژگان به گونه‏‏های متفاوتی تعریف شده‏‏است. از جمله در فرهنگ واژگان ‏ما‏کاری، خلاقیت به معنای تکامل فکر یا تخیلات فرد،‏ به شکل اختراع و ابداع معنا شده‏‏است. در فرهنگ و بستر، خلاقیت توانایی یا قدرت ایجاد محصول نوین، از راه به کا‏رگیری قدرت تصور و تحلیل ذکر شده‏‏است (به نقل از هاریس‏ . Harris
‏، 1998).
‏اکثر روانشناسان در این مطلب توافق دارند که خلاقیت به دستاوردهای تازه و ارزشمند‏ . Novelpro ducts of value
‏ اشاره دارد (ویسبرگ‏ . Wiesberg
‏ ، 1992) آیزنک (2000) م‏عقتد است خلاقیت فرآیند روانی می‏‏باشد که، منج‏ر به حل مسئله، ایده‏‏سازی، مفهوم سازی، ساختن اشکال ه‏نری، نظریه پردازی و تولیداتی می‏‏شود که بدیع و یکتا باشند.
‏از نظر لغو‏ی در زبان فارسی، خلاقیت با سازه‏‏هایی هم چون نو‏آوری، ابداع و اختراع تعریف شده‏‏است که با وجود تشابه ‏با سازه‏‏های ذکر شده، متفاوت از آن‏‏هاست، خلاقیت فعالیتی فکری و ذهنی است که لازمه و زیرساخت نوآوری است، ولی نوآوری بیشتر جنبه علمی دارد و محصول نهایی عمل خلاق است.
‏ابداع نیز ‏به‏ کارگیری خلاقیت است. در حقیقت ابداع ماحصل حرکتی است که نقطه شروعش در خلاقیت و حیطۀ فکر بود و با به کارگیری تجارب دیگر، به‏ صورت پدیده نو ظهور، آشکار شده‏‏است. ارتباط با خلاقیت و ابداع، چنین است که خلاقیت بدون ابداع قابل تصور‏ نیست، اما ابداع بدون خلاقیت بی‏‏معنی است. اما اختراع عبارت است از ایده یک مخترع ک‏ه‏ در ‏عمل‏ راه حل یک مشکل مشخص تکنولوژیکی را ارائه دهد.
‏به گونۀ ساده راه حل نوین یک مشکل صنعتی، اختراع نامیده می‏‏شود (امیرح‏سن‏ین، 1384، ص 38). گفتنی است افزون ‏بر‏ تعاریف لغوی، برخی از فرآیندهای ذهنی هم چون حل مسئله‏ . Problem Solving
‏ ، استدلال قیاسی‏ . Deduction reasoning
‏ ، استدلال استقرایی‏ . induction reasoning
‏ و توانایی‏ .Ability
‏ با فرآیند خلاق مترادف فرض شده‏‏اند (هارناد‏ . Harnad
‏، 204).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) تعلیم و تربیت

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) تعلیم و تربیت

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 49
حجم فایل: 128 کیلوبایت
قیمت: 28000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 49 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-1‏ آراء تربیتی پیشگامان‏ تعلیم و تربیت
‏جان آموس کومنیوس ( 1670-1592)1. John Amos comenius
‏از میان مصلحان تربیتی که در طول زمان پا به عرصه وجود نهاده اند‏، ‏ژان کومنیوس در خور مقامی عالی است‏. ‏تاریخ زندگی او مشحون از شکنجه و عذاب است‏.‏‏ تربیت اولیه او بسیار ناقص بود ‏. ‏وی در بیست سالگی به یک مدرسه علوم دینی‏، ‏واقع در ناسوی هربون 2. Herbon , Nassau
‏‏رفت تا کشیش شود‏. ‏او اطمینان داشت که تربیت باید به سوی مسیحیت متوجه باشد‏، ‏وگر نه راهی به سوی ترکستان خواهد بود‏.‏‏او هم مانند بیکن عقیده داشت که توانا بود هرکه دانا بود و بر موضوع های سود مند تاکید می کرد‏.‏‏او هم پیشرفت را از راه علم ممکن می دانست‏، ‏نه از راه بشر دوستی‏. ‏کومنیوس کتاب خوان حریصی بود که به ویژه از کتاب های افلاطون‏، ‏سیسرون‏، ‏پلوتارک و کوینتی لین لذت می برد‏. ‏( مایر‏، ‏1374‏، ‏ص 298 )
‏کومنیوس اصولا یک فرد خوش بین بود‏. ‏در حالی که بیشتر الهیون هم زمان او بر شرارت و سرکشی بشر تاکید می کردند‏، ‏او بر عظمت بشر تاکید می نمود‏، ‏زندگی را نبرد گاه خیر و شر می دانست و برای اطمینان خاطر مطمئن بود که خیر پیروز خواهد شد‏. ‏او تنها دارای نظر انتزاعی در تربیت نبود‏، ‏بلکه در سراسر زندگی خود می خواست که آرمان های خود را به صورت عملی در آورد و تمدن را از راه فعالیت عملی پیشرفت دهد‏. ‏هدف و منظور تربیت به نظر کومنیوس این است که فرد بشری مانند مسیح بارآید و این بدین معناست که تعلیم باید برای زندگی باشد‏، ‏نه فقط برای یک شغل بخصوص‏. ‏همچنین می رساند که بین عمل و آرمان ارتباط وجود دارد و فضیلت به منزله قلب فرآیند تربیتی است‏. ‏کومنیوس را می توان متفکری فانی در خدا نامید زیرا خدا در نظر او آغاز و انجام تربیت بود‏. ‏کومنیوس می گوید تربیت صحیح باید از خانه به مدرسه انتقال یابد‏. ‏محصلان را باید به گروه هایی تقسیم کرد و به آنان درس داد‏. ‏بیشتر معلمان همزمان او طرفداران جدی ان‏ض‏باط بودند و این رفتار در نظر کومنیوس قابل تاسف بود؛ زیرا او کودک را با گیاه در حال رشد مقایسه می کرد و می گفت باید با کمال دقت و از روی محبت رشد او را راهنمایی کرد‏. ‏( همان‏، ‏ص 300)
‏کومنیوس چهار گونه موسسه تربیتی طرح می کند‏:‏ نخست «مدرسه دامان مادر» که نمودار تربیت کودک در خانه است‏. ‏در این مرحله مهم این است که والدین نمونه های سودمندی برای کودکان خود باشند و در خانه بر آرمان های اخلاقی و مذهبی تکیه شود‏.
‏دوم‏، ‏« مدرسه زبان مادری » است که در آن به تحصیل زبان مادری بیش از ادبیات باستان یونان و روم تکیه خواهد شد و در عین حال علم و هنر نباید فراموش شود‏.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) توانمندسازی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) توانمندسازی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 33
حجم فایل: 81 کیلوبایت
قیمت: 28000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 33 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری توانمندسازی
‏توانمند سازی در دوران مدیریت علمی در کانون توجه صاحب نظران مدیریت نبوده است . بعداز نهضت روابط انسانی مسائلی مانند رضایت شغلی ، غنی سازی شغل و رهبری دموکراتیک مطرح شد و توانمندسازی کارکنان به عنوان یک هدف مهم و حیاتی سازمان مطرح گردید.
‏توانمندسازی به عنوان ایده ای مرتبط با عملکرد سازمان ،آشکارترین ریشه هایش را در تشریح نظریه Y‏ ‏داگلاس مک گریگور (1960) در کتاب « چهرۀ انسانی سازمان » دارد . این نظریه مبتنی بر ایجاد شرایطی برای حرکت افراد به سمت کسب اهداف به جای سرپرستی و هدایت تلاشهایش می باشد.نظریه مک گریگور و سایر عقاید و تجربیات به منظور توانمندسازی کارکنان مفروضات مشترکی دارند که نمایان ترین آنها عبارتند از:
‏1. سازمانهای تجارتی و صنعتی فقط بخشی از منابع فکری کارکنان را به کار می گیرند.
‏2. کنترل تنها یا بهترین شیوه نیل به اهداف سازمانی نیست و آن شیوه ای غیرممکن برای نیل به عملکرد سازمانی عالی و بهبود مستمر می باشد.افرادو تیم ها هنگامی موثرتر و کارآتر عمل می کنند که فرصت اعمال حداکثر نظارت در کارشان به آنها داده می شود.
‏3.شایستگی و صلاحیت مختص تعدادی اقراد متخصص نیست بلکه به طور وسیعی در همه سطوح یک
‏سازمان پخش می شود.
‏4. کارکنان نسبت به اموری که بر آنها نفوذ داشته و از آنها تجاربی کسب کرده اند مالکیت شخصی واحساس
‏مسئولیت بیشتری دارند. در تئوری مک گریگور مدیران دارای نگرش Y‏کارکنان را در تمامی سطوح تصمیم گیری مشارکت می دهند . ارتباطات به سمت بالا را ترغیب نموده و به دقت به نظرات و پیشنهادات کارکنان توجه می کنندو فرصت قبول مسئولیت های بزرگتر به افراد داده می شود . به دلیل تعهد مدیر به خود شکوفایی کارکنان ، مدیر به دنبال فضای شغلی و توسعه شغلی افراد می باشد . در تئوری Y‏ مدیر به تمامی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) تکلیف شب

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) تکلیف شب

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 43
حجم فایل: 82 کیلوبایت
قیمت: 28000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 43 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی‏ نظری
‏منظورازتکلیف شب ‏عبارت ‏است ازانجام مطالب نوشتنی‏ ،‏حل کردنی و‏ ‏حفظ مطالبی که به صورت تمرین در کتابها‏ی ‏درسی مشخص شده است و‏ ‏معلمان روزانه برای دانش‌آموزان مشخ‏ــ‏ص می ‌کنند تادر خانه آن‌ها ‏را انجام دهند ‏(‏رنجه بازو،‏1377‏).
‏درباره تکلیف شب،نظرات گوناگونی ارائه شده است‏. ‏برخی آن را عامل فعالیت،تمرین،تثبیت ‏و‏ ‏خلاقیت آموزشی تلقی نموده،بعضی آن را یک مصیبت می ‌خوانند‏ ‏و گروهی دیگرآن ‏را عامل تزلزل خانواده و تضاد و‏ ‏الدین می ‌دانند،افراطیون از آن به عنوان یک هیولای ‏تربیتی که عامل ضایع‌کننده تمایلات، رغبت‌ها و استعدادها در عصر موج سوم ‏(‏عصر ‏کامپیوتر و الکترونیک‏) ‏است، ذکر کرده، آن را عامل اساسی شکنجه روانی محصلان می دانند‏(‏رنجه بازو،‏1377‏).
‏ تکلیف در فرهنگ فارسی دکتر معین چنین معنا شده است
‏1- ‏به رنج افکند ن .
‏2- ‏به گردن گذاشتن،کار های سخت وشاق ‏را به عهده کسی گذاشتن .
‏3- ‏رسیدن به سن بلوغ و رشد .
‏4- ‏وظیفه ‏ای که بایدانجام شود(مانند مشق خطومسائل).
‏5- ‏از نظرآموزش و پرورش،تکلیف شب به معنای مجموعه ‏فعالیت هایی است که به منظور تعمیق یادگیری دانش آموزان، درساعتی که در آموزشگاه حضور ندارد صورت می گیرد(شایان،1377).
‏وقتی معلم به دانش آموزبه جای تکلیف شب چند صفحه رونویسی می دهد یا از او می خواهد با کمک والدین تکالیفش را انجام بدهد،چگونه می توان انتظار داشت که این دانش آموز خلاقانه عمل کند؟تکلیف شب به مثابهً یک رخداد آموزشی،جزءپایداری از اجزای آموزشی است .
‏ بدون شک تکلیف شب فرصتی برای تمرین وایجاد یادگیری است . تکلیف شب به منزله پنجره ای است که از طریق آن والدین زندگی روزمرهً تحصیلی و علمی فرزندانشان را در مدارس تماشامی کنند . تکلیف شب

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) جریانات نقدی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) جریانات نقدی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 54
حجم فایل: 278 کیلوبایت
قیمت: 28000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 54 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فص‏ل دوم‏ل دوم ل‏....................................................................‏.........................‏.......................................‏مروری بر ادبیات تحقیق‏یقیقی
‏فصل دوم
‏مروری بر ‏ادبیات تحقیق
‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) انعطاف پذیری کنشی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) انعطاف پذیری کنشی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 26
حجم فایل: 71 کیلوبایت
قیمت: 28000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 26 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مفهوم ‏انعطاف پذیری کنشی
‏ ‏ ‏انعطاف پذیری کنشی‏ بر ظرفیت گذشتن از دشواری های پایدار، سرسختانه و ترمیم خویشتن است. این ظرفیت انسان باعث شود تا او پیروزمندانه از رویدادهای ناگوار بگذرد و علی رغم قرار گرفتن در معرض تنش های شدید، شایستگی اجتماعی تحصیلی و شغلی او ارتقا یابد. تاب آوری نوعی ویژگی است که از فردی به فردی متفاوت است و می تواند به مرور زمان رشد‏ کند یا کاهش یابد و بر اساس خود‏اصلاح گری فکری و عملی انسان در روند آزمون و خطای زندگی شکل می گیرد‏ ‏(مریدی،1389).
‏ ‏ ‏تاب آوری خصیصه ای است که به صورت کاملا طبیعی رخ می دهد. تاب آوری اشاره بر فرایندی پویا دارد که انسانها در زمان مواجهه با شرایط ناگوار یا ضریه های روحی به صورت رفتار انطباقی مثبت از خود نشان می دهند‏ ‏(لمی و غزل -Lemay & Ghazal
‏،2001).
‏ تاب آوری آشکارا چیزی بیشتر از یک برآورد است. ورنر و اسمیت -Werner & Smith
‏(1992) تاب آوری را سازوکار ذاتی خود اصلاح گری بشر می دانند و می گویند آنها که تاب آور هستند، انعطاف پذیر هستند. این افراد نه شکست ناپذیرند و نه مصون. برخی فاکتورهایی که تاب آوری را تقویت می کنند متمرکز در درون فرد است، مثل طبیعت و سرشت هر شخص، شخصیت و راهبردهای سازگاری و متغیرهایی که معمولا بصورت آماری بیان می شوند از قبیل جنسیت، سن بیشتر و تحصیلات بالاتر. از عوامل دیگر نیز می توان به عوامل بافت اجتماعی همانند روابط حمایتگر و دسترسی به پیوندهای اجتماعی اشاره کرد (مایادویر - Mayadeyer
‏،‏ ‏2008).
‏ واژه ‏انعطاف پذیری کنشی‏ را می توان به صورت توانایی بیرون آمدن از شرایط سخت یا تعدیل آن تعریف نمود در واقع، تاب آوری ظرفیت افراد برای سالم ماندن و مقاومت و تحمل در شرایط سخت و پر خطر است که فرد نه تنها بر آن شرایط دشوار فائق می شود، بلکه طی آن و با وجود آن قوی تر نیز می گردد. پس تاب آوری به معنای توان موفق بودن،زندگی کردن و خود را رشد دادن در شرایط دشوار با وجود عوامل خطر است. این فرایند خود به خود ایجاد نمی شود مگر اینکه فرد در موقعیت دشوار و ناخوشایندی قرار گیرد تا برای رهایی از آن یا صدمه پذیری کمتر حداکثر تلاش را برای کشف و بهره گیری از عوامل محافظت کننده فردی و محیطی در درون و بیرون خود که همواره به صورت بالقوه وجود دارد بکار گیرد‏ ‏(دینر‏ و همکاران‏،2009).
‏ ‏ ‏تاب آوری در مورد کسانی به کار می رود که در معرض خطر قرار می گیرند ولی دچار اختلال نمی شوند از این رو شاید بتوان نتیجه گیری کرد که مواجه شدن با خطر شرط لازم برای کسب آسیب ناپذیری هست، اما شرط کافی نیست. عوامل تاب آور باعث می شوند که فرد در شرایط دشوار و با وجود عوامل

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) بهزیستی ذهنی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) بهزیستی ذهنی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 26
حجم فایل: 91 کیلوبایت
قیمت: 28000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 26 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-2- پیشینه‏‌ی‏ نظری
‏2-2-1- بهزیستی ذهنی
‏تعریف بهزیستی ذهنی
‏بهزیستی ذهنی، یک مفهوم شخصی و فردی است و بر حسب ارزیابی افراد از زندگی خودشان تعریف می‌شود (دینر‏ Diener
‏ و همکاران، 1996). در واقع ارزیابی افراد از زندگی خودشان در حوزه‌های مختلف زندگی مانند بهزیستی هیجانی، بهزیستی روان‌شناختی و بهزیستی اجتماعی است. بهزیستی هیجانی به تعادل بین عاطفه مثبت و منفی اطلاق می‌شود. بهزیستی روان‌شناختی، عمدتاً ملاکی شخصی و خصوصی برای ارزیابی فردی از کنش‌های روانی فرد است، اما بهزیستی اجتماعی عمدتاً ملاکی عمومی و اجتماعی برای ارزیابی کنش‌های اجتماعی افراد در طول زندگی‏‌‏شان و در تعامل با دیگران محسوب می‌شود (کی یز‏ Keyes
‏، 1998).
‏عناصر بهزیستی ذهنی
‏بنابراین، بهزیستی ذهنی دارای سه عنصر اصلی است: دو عنصر هیجانی «یعنی تجربه مکرر عاطفه یا هیجان مثبت، تجربه نامکرر و اندک هیجان یا عاطفه منفی» و نیز یک عنصر شناختی «ارزیابی افراد از رضامندی از زندگی که شامل رضایت افراد از جنبه‌های مختلف زندگی مثل رضایت زناشویی، رضایت شغلی و. . .» می‌باشد. طی 40 سال اخیر، روان‏‌‏شناسان و جامعه‏‌‏شناسان به مفهوم‏‌‏سازی، اندازه‌گیری و مطالعه ابزارهای اندازه‌گیری سلامت روان از طریق تحقیقات بهزیستی ذهنی پرداخته‏‌‏اند (کی یز، 2003).
‏بهزیستی ذهنی شامل طیف گسترده‌ای از رگه‌ها و ویژگی‌های ذاتی و محیطی است. لیبومیرسکی، شلدوم و اسچکاد‏ Lyubomirisky, Sheldon & Schkade
‏ (2005)، مدلی تلفیقی یا التقاطی ژنتیک- شخصیت یا مدل عوامل جمعیت شناختی- محیطی را برای بهزیستی و شادمانی ارائه دادند که شامل مجموعه عوامل ژنتیکی، عوامل و شرایط محیطی و نیز فعالیت‌ها و تمرین‌های ارادی و انتخابی است که طبق فرمول زیر تدوین شده است (لیبومیرسکی و همکاران، 2005):
‏رفتارهای ارادی + عوامل محیطی + عوامل ژنتیکی= بهزیستی
‏عوامل مؤثر بر بهزیستی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) تعریف خودناتوان سازی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) تعریف خودناتوان سازی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 36
حجم فایل: 78 کیلوبایت
قیمت: 28000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 36 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏نظریه‏‏های مربوط به ‏خودناتوان‏‏سازی
‏ هیگینز (1990، به نقل از نیکنام و همکاران،1389) بنیان‏‏های اصلی رفتارهای خودناتوان‏‏ساز را از گذشته تا روان‏‏شناسی عزت‏‏نفس آدلر دنبال می‏‏کند که طبق آن، انگیزه‏‏های افراد از نیاز به جبران احساسات ذهنی، حقارت و ضعف نشأت می‏‏گیرند. در سال‏‏های اخیر نیز، نظریه‏‏های مختلفی از خودناتوان‏‏سازی تحت تئوری‏‏های هدف (مارتین و همکاران‏-Martin et al.
‏،2003)، نیاز (الیوت و چرچ‏-Elliot&Church
‏،2003)، انگیزش خودارزشی (کاوینگتون‏-Covington
‏،1973)، خودتائیدی(سیگل و همکاران‏-Siegel et al.
‏،2005) و خود تنظیمی‏-Self-regulation
‏(هندریکس و هیرت‏-Hendrix&Hirt
‏،2009) تعیین شده‏‏است.
‏نظریه آدلر
‏ آدلر معتقد بود که احساس‏‏های حقارت‏-Inferiority feelings
‏ همیشه به عنوان یک نیروی برانگیزاننده در رفتار وجود دارند. او نوشت: انسان‏‏بودن یعنی خود را حقیر احساس‏‏کردن، چون این حالت در همه ما مشترک است، نشانه ضعف نا به‏‏هنجاری نیست. این احساس‏‏ها منبع همه تلاش‏‏های انسان برای غلبه‏‏کردن بر حقارت حتی واقعی یا تخیلی‏‏مان است. آدلر معتقد بود که کودک از قدرت و نیرومندی والدین خود و از نا امیدی تلاش برای مقاومت یا مبارزه با آن قدرت آگاه است. در نتیجه کودک نسبت افراد بزرگتر و نیرومندتر اطراف خود احساس حقارت را پرورش می‏‏دهد. اگر چه تجربه اوّلیه حقارت به کودکی مربوط می‏‏شود ولی به صورت ارثی تعیین نشده‏‏است، بلکه این تجربه از محیط ناشی می‏‏شود که برای همه کودکان یکسان است، بنابراین احساس‏‏های حقارت، گریز ناپذیرند، امّا از آن مهم‏‏تر ضروری هستند، زیرا برای تلاش و رشدکردن انگیزش فراهم می‏‏آورند.
‏ هر چه سن فرد بالاتر می‏‏رود؛ بر تمایل او به اینکه بر ضعف خود غلبه کند و همانند دیگران شود و کارهایی کند که آن‏‏ها می‏‏کنند افزوده می‏‏شود. او به پیشرفت‏‏های خود قانع نیست و پیوسته احساس حقارت می‏‏کند و به دنبال هدف‏‏های تازه‏‏تر و عالی‏‏تر می‏‏رود امّا گاهی نیز پیش می‏‏آید که آدمی نقص یا ضعف (چشمان ضعیف، سردرد، زخم معده) را بهانه قرارداده و برای خودداری از انجام کارهای دشوار یا برای توجیه

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) اختیار سرمایه گذاری

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو) اختیار سرمایه گذاری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 30
حجم فایل: 54 کیلوبایت
قیمت: 28000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 30 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فصل دوم: ادبیات تحقیق
‏1-2-مقدمه.......................................................................................................................................12
‏2-2- نگاهی مختصر بر سابقه تاریخی اختیارات سرمایه گذاری......................................................12
‏3-2- اختیارات سرمایه گذاری چیست؟...........................................................................................13
‏4-2- اختیارات سرمایه گذاری در مقایسه با اختیارات مالی.............................................................16
‏5-2- اختیار سرمایه گذاری در دارایی های سرمایه ای....................................................................18
‏6-2- انواع اختیارات سرمایه گذاری.................................................................................................19
‏1-6-2- اختیار تاخیر(صبر)..............................................................................................................19
‏2-6-2- اختیارات ترکیب درون دادها یا انعطاف پذیری فرآیند.......................................................21
‏3-6-2- اختیارات ترکیب برون دادها یا انعطاف پذیری محصول....................................................21
‏4-6-2-اختیار واگذاری یا اتمام طرح...............................................................................................22
‏1-4-6-2- ارزش واگذاری و بودجه بندی سرمایه ای.....................................................................23
‏2-4-6-2- اثر گذاری اختیار واگذاری بر گزینش پروژه..................................................................25
‏3-4-6-2- بهسازی شرایط با اختیار واگذاری.................................................................................27
‏ادامه‏ فهرست مطالب
‏عنوان ‏ ‏ صفحه
‏4-4-6-2- ارزیابی پیوسته واگذاری سرمایه ای...............................................................................29
‏5-6-2- اختیارات تعطیلی یا اختیارات موقت..................................................................................30
‏6-6-2- اختیار گسترش تولید..........................................................................................................30
‏7-6-2- اختیار اندازه یا شدت عملیات............................................................................................33

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.